他人の気持ちを考える能力を奉仕体験活動で培う

▲喜久里 要 係長

――奉仕体験活動を学校教育のなかに取り入れる動きがありますが、そうなってきた経緯を教えていただけますか。

「昭和50年代頃から校内暴力などが表面化して、子どもたちの心の問題がクローズアップされるようになりました。当時は、都市化が進んで自然が少なくなってきていることから、自然体験などを増やしていこうというかたちで行政施策が進められてきました。

それが、平成12（2000）年の教育改革国民会議のころになると、自然体験のみならず、人と人の結びつきが弱いのではないかという問題意識が出てきました。

つまり、最近の子どもには、自分さえよければいいということがよく見受けられますが、そもそも他人の気持ちを考える能力が身についていないのではないか、ということ点が問題になりました。そうであれば、他者との関係のなかで自分を磨いていくことが必要であり、そのための方法の１つとして奉仕体験を導入したらどうか、という方向で議論が進められ、平成12（'00）年に報告がまとめられました。

それを引き継ぐかたちで、中央教育審議会でも検討を行い、平成14（'02）年に奉仕体験活動をクローズアップした答申が出ています。そうした流れのなかで、平成13（'01）年には学校教育法の一部改正も行っています」

学校教育法の一部改正で体験的な学習活動を重視

――学校教育法は、どのように改正されたのでしょうか。

「学校教育の目標として、奉仕体験活動や自然体験活動など体験的な学習活動の充実に努めることを追加しました。子どもたちを育てていく過程のなかで、ぜひ体験的な要素を重視してくださいという趣旨です。併せて社会教育法でも、まったく同じ改正をしています。公民館などでの活動をはじめとする社会教育においても体験的な要素を重視していただくためです」

――体験的な学習活動のなかで、奉仕活動についてはどのような位置づけになるのでしょうか。

「６歳の小学生が行う体験的な学習活動と18歳の高校生が行う体験的な学習活動は全然違うと思います。それで、私どもでは、明確な区分というわけではないのですが、小学生には自然体験、中学生には職場体験、高校生には奉仕体験が適しているのではないかと考えています。

小学生のころは、何はともあれ友だちと楽しく遊び、良い人間関係を築くところから始めたほうがいいので、それには自然体験が適しているし、そこで身につくものも多いのではないかと思います。中学生になると、世の中というものが少しずつわかってきますから、世の中のしくみを学ぶためにも職場体験がいいのではないでしょうか。

高校生になると、自分の進路や、どう生きていくべきかなど人生観に深く突っ込んだことを考えるようになります。

自分がどのように社会に貢献していくのか、逆に社会から何を得るのか。そうしたことを考えるうえで、奉仕体験活動は効果があると思います。それに、奉仕体験活動の内容も、小学生だとゴミ拾いや家の手伝いなどわりあい簡単なものになりますが、高校生の場合は、老人ホームでの介護体験とか、幼稚園での保育体験などもできます」

地域の実情や各校の特色を踏まえて
体験活動に取り組みを

――奉仕体験活動の進め方などについて、全国の教育委員会や学校に周知を図っていることはありますか。

「私どものほうから、奉仕体験活動の進め方などについて具体的な提示などはしていません。総合的な学習の時間や特別活動の時間などを使って、さまざまな体験活動に取り組んでいただきたい、ということは申し上げています。しかし、奉仕体験活動の時間数とか内容などには触れていません。そこは、地域の事情、学校の特色、保護者の希望などを踏まえて、それぞれの学校ごとに、どういった体験活動に取り組んでいくのかを判断していただきたいと思っています」

――東京都では平成19（'07）年度から、すべての都立高校で「奉仕」を必修化することになりましたが、この取り組みについてはどのように見ていますか。

「東京都の取り組みには関心を持っています。とくに、カリキュラムのなかに奉仕体験活動の時間を明確に位置づけたこと、そして、奉仕体験活動用のテキストをつくっていることに注目しています。全国の自治体のなかでも、非常に特色のある取り組みであることは間違いないと思いますし、その取り組み内容や成果如何によっては、今後、全国的なムーブメントになっていく可能性もあるのではないでしょうか」

《Part.8　後編へつづく》

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